儿童语言发展的过程及影响因素

  语言学研究表明，儿童不断掌握语言的过程，就是儿童语言发展的过程，就是第一信号和第二信号系统协同活动发展的过程。 巴甫洛夫关于第一信号系统和第二信号系统的学说，为儿童语言的发生发展提供了科学的说明。本文就儿童语言发展的过程及其影响因素作一简要分析。
一、儿童语言发展的过程
       研究表明，儿童语言的发展大致可分为：单词话语阶段、双词话语阶段、简单句阶段和复杂句阶段。
       (一)  单词话语阶段 
       儿童最初的言语活动是从听懂成人说出的词开始的。7～8 个月的婴儿多次听到关于某一事物或动作的词语后，大脑中就会在某一事物或动作的语音与这一事物或动作间建立起暂时的神经联系，词的声音已成为代表事物或动作的信号，但这时词的声音仍然属于第一信号系统的活动。在10～11个月时，儿童不再对词的声音发生反应，而是对词的内容发生反应，开始懂得词的意义，词开始成为言语信号，即第二信号。虽然这时儿童还不能利用语言进行交流，但这是儿童与成人交际的开端。 儿童的口语表达能力是从模仿成人开始的。儿童1岁时听懂的词大约有 10～20 个，但自己能说出的却很少，1岁以后，儿童才真正建立语言听觉分析器和言语运动分析器之间的复杂联系。1.5岁左右，儿童进入与成人进行言语交际的阶段，这一阶段属于单词阶段。
       (二) 双词话语阶段
       1.5～2岁的儿童开始进入双词话语阶段，这是儿童积极的言语活动和发展阶段，在儿童语言发展上是一个跃进。在这个阶段，随着语言理解能力的发展，儿童的语言表达能力也迅速发展起来，语言结构也更加复杂化，这就为儿童心理发展提供了重要的条件。儿童产生双词句是交际的需要，从语言形式本身看，双词句表达的语义关系更加复杂，也标志着儿童产生了最早的语法能力。
        (三)  简单句阶段 
        2～2.5岁的儿童开始进入简单句阶段，也叫连接话语阶段。这时，由于儿童掌握词语数量的增加（这些词语大多数是名词和动词），开始出现了简单的独词句。在这个阶段，儿童还没有完全掌握语法系统，但是简单句却反映出儿童已能够正确地掌握语序、层次等基本句法结构。从这时起，儿童开始逐步通过模仿成人的言语习惯来掌握语法。 
       (四) 复杂句阶段 
       复杂句阶段也叫递归语法阶段。一般说来，儿童到了3岁末，在正确的教育下，已经能够使用各种基本类型的句子。从2岁末到3岁，儿童的语言交际能力发展迅速，在他们的言语中几乎可以听到所有的词类。他们喜欢跟大人说话，喜欢听童话、故事、诗歌，并能记住其中的内容。这就是说，儿童不但能够理解并直接感知事物的词语内容，而且能理解性地描述他所熟悉的但不被直接感知的事物。这时，成人就可以通过语言向儿童传授知识。
二、影响儿童语言发展的因素 
       (一) 文化对儿童语言发展的影响 
       儿童成长过程受社会文化导向的影响，任何成人与儿童的交往行为都携带了某种社会文化的因素，并通过交流互动传递给儿童，而人类社会文化的延续和发展正是在这样的过程中得以代代相传。儿童社会化的过程本身就是一个儿童学习和获得文化的过程，而儿童语言的发展和儿童文化的学习具有共变的作用。在众多的文化因素中，最重要的两个因素是语种和语言观念。
1．语种
       不同的语言是不同民族或种族的文化符号，语言单位的组合方式和使用方式具有不同的文化内涵，反映了不同的文化积淀，这必然影响着儿童语言发展的速度和特点。语种对儿童语言发展的影响最初表现在语音方面。新生儿对人类声音的音高范围非常敏感，他们有一种惊人的语感能力，能够分辨出语音的细微差别，这一技能可以帮助他们破译本民族语言的语音代码。这一事实和语言学的语言发展理论相一致。此外，学者对儿童汉语习得方言的研究结果也表明，语种对儿童语言能力的发展有重要影响。
2．语言观念 
       语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列态度和看法。语言观念在儿童语言的发展中非常重要。有人比较了中国与外国或不同地区儿童在使用和习得形容词的先后顺序时发现，儿童常用的形容词和当地的文化有较高的相关性，尤其是语言观念和地方文化对儿童语言的发展具有综合作用，这也为社会相互作用语言发展理论提供了强有力的支持。
       (二)家庭环境对儿童语言发展的影响
       许多研究表明，不同形态的家庭环境与儿童语言的发展密切相关。研究者十分关注家庭环境参数和儿童语言发展的相关性，学者发现，家庭生活质量（活动的多样性、社会性沟通和互动、在儿童活动中成人的介入程度）、家庭的教育条件（家庭的书本数量和玩具数量及多样性、儿童参加文化活动的频次）、家庭教养方式的多样化形态等与儿童语言的发展均具有一定的相关性。
近年来的研究还表明，家庭中父母的受教育程度、教养方式、沟通策略、与儿童会话过程中的情绪状态以及家庭的经济状况等都会对儿童的语言发展造成影响。同时，家庭中父母的语言输入特点直接影响着儿童的语言发展。周兢教授在对汉语儿童语用发展的研究中发现，高教育背景的家庭和低教育背景的家庭，儿童在言语倾向、言语行动和语用发展三种水平上的评价指标均存在一定的差异，这与父母的语言输入方式不同有关。
       (三)  儿童语用发展对儿童语言发展的影响 
       儿童的语用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。 儿童在交往过程中形成的语言运用能力主要表现为如何运用恰当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用恰当的语言策略开展与他人的交流，如何根据不同的语言情景运用恰当的方法表达自己的想法。语言的价值在于运用，语用能力是语言发展的高级层面。
       儿童语言运用是儿童语言发展的动力和源泉。语言获得理论认为，在某种程度上语言能力是独立于语言运用的。然而，罗林斯等人在对孤独症和智力障碍儿童的研究中发现，孤独症儿童的语言能力发展落后于同等智龄的弱智儿童。这是因为孤独症儿童语言发展的核心问题是语用，缺乏语用交流行为是导致儿童孤独症的重要因素之一。近年来，研究者认同了语用发展对儿童整体语言发展的特殊意义，并提出了语用发展具有驱动儿童语言发展的作用。
       (四) 语言登记对儿童语言发展的影响
       语言登记有时被称为语言代码或语言形式， 也常指根据不同的参与者、不同的语境、不同的话题而选择不同的语言表达形式。相对于语用发展中儿童的会话和对话的形式而言，语言登记更强调语言的变化性，而会话和对话则更强调合作性。研究表明，儿童是在获得语言的同时获得语言登记的。
儿童是通过角色扮演来理解不同语言形式和语境之间关系的，即儿童是通过扮演不同角色运用不同的语言来显示他们关于语言登记知识的。儿童对语言登记的敏感性出现在学龄前期。在一项研究中，要求4~8 岁的儿童用手动木偶去扮演不同的角色，当扮演在社会上占支配地位成员的角色时，他们就更多地使用命令语言，当扮演被支配地位成员的角色时，他们更多地使用礼貌用语及间接行为。
       随着年龄的增长，儿童能够用更多的语言策略来区分自己在角色扮演中的角色。在角色扮演中，起初，他们依靠不同的语调模式和言语行为，然后，增加不同的词汇和话题，最后运用语法进行交流。到了学龄前期和小学初期，儿童则出现了根据人际间的熟悉程度和年龄而进行言语调整。相对于那些和他们分享共同经验的人如朋友或家庭成员来说，儿童对不熟悉的听众解释事物时能给出更完整的表达。 到了相应的年龄阶段，儿童能够把先进的交流技巧运用到自己的语言中，并采取相应的语言策略来适应听众的需求。（完）