以“ 画” 促 “说”—谈在美术教学中如何对聋儿进行语言补偿

美术活动是一种有形有色的、有情节的艺术活动，对聋儿有很大的吸引力。在美术活动中，聋儿通过自己的画能充分表达自己的喜、怒、哀、乐，在绘画过程中，聋儿时而自自言语，时而互相对话，表现欲望特别强烈，如果我们能够紧紧抓住聋儿这一点，不失时机的在美术教学中对聋儿进行语言补偿，对于发展聋儿的语言有很大的促进作用。

创设进行语言训练的环境，这是进行语言补偿的必要条件。

首先要培养聋儿的绘画情感。俗话说：“情由心生”，要让聋儿在画的基础上能正确表达自己的感情，我们教聋儿画画时，就不能单纯教画法，要引导他们关心生活，热爱生活，这样才能出现内容丰富的画，才有表达的内容。

其次要理解聋儿的绘画语言。聋儿因生理的缺陷，他们的思维不论是广度还是深度与正常儿童都存在巨大的差异，加之语言能力的缺乏，他们的绘画常常不易被老师理解，例如：他们喜欢太阳，不管什么画都画上红红的太阳，而且低年级的聋儿常常画上一个方形加上圆圈就说是汽车，遇到这种情况，老师不能妄加指责，因为你的一句话可能扼杀聋儿那朦胧的想象，老师要有足够的耐心去聆听他们的讲述，并和他们一块走进他们的世界，分享他们的快乐，那毕竟是他们在用自己的语言来表达对实物的一种认识。

最后美术教师应重视语言训练，制定课堂教学的语训目标。一要在美术课中坚持对聋儿进行美术课堂常用语的训练，如“准备好美术课本和图画本”、“请同学们拿出你的彩笔”等。二要根据教学内容制定课堂教学的语训目标，如《学会使用你的画笔》这一课中我不仅要求聋儿会用笔画各种线，而且要求聋儿会说横线、竖线、曲线、斜线等词语，这样日积月累可丰富聋儿的语言内容。

那么，怎样在课堂教学中以“画”促“说”，达到既学习绘画又发展了思维，提高语言能力的目的，结合教学实践我有以下浅见。

1、画前促说

画画前，教师一般要引导聋儿观察艺术对象的形象、结构、颜色等，示范绘画步骤。聋儿观察力特别强，在观察时比正常儿童要认真、细腻，借此引导他们用语言来表达绘画内容。如我在教聋儿画“我的同学”时，先让学生分析比较同学的不同特征，如脸型有方形、三角形、圆形等；头发有长发、中发、短发，然后让学生描述一位同学，老师趁机引导学生学说新词和完整的描述性语句，聋儿很感兴趣，并产生一种学习的冲动，积极主动地配合老师教学。另外对于作画步骤，在讲解示范的基础上让学生复述，使学生既掌握了作画步骤，又促进了学生说话。

2、画时促说。

画画时可以把所画内容编成儿歌，如画桃子时，我编了儿歌：“大甜桃，长的美，粉红脸，歪歪嘴。”画汽车时学生一边说着儿歌“下边大，上边小，关上窗，轮子跑，中间涂成浅黄色，上蓝下灰再涂好。”一边画。这些看似简单的歌谣，既锻炼了聋儿的说话能力，又增进了聋儿对艺术对象的理解。其次，让聋儿边画边说，来充分表达自己的情感，这种现象有时看上去课堂乱吵吵，但是仔细看看，他们都沉浸在绘画的世界里，正在自由发展。

3、画后促说

画完画后，聋儿对自已动手动脑创作出的作品很想介绍给别人，我就充分利用聋儿这一心理特点，给学生创设机会，让他们大胆的叙说。因为聋儿绘画时，将自己的感情语言都蕴涵到了他们的画中，画的也是他们最感兴趣，印象最深的，因此说的也是富有情感。另外，不同的人有不同的观点，让聋儿在观察别人绘画的基础上来评议同学的作品。总之，以夸夸他人的画，说说自己的画等多种形式引导儿童再次将“画”和“说”有机会融合在一起，不但培养了聋儿说话能力，又训练了聋儿的思维，而且使他们的创造才能得以施展的同时，享受创造成功的欢乐，激发他们进一步创造的热情。

美术活动为聋儿提供了说话的源泉，他们的述说开始可能是既无顺序、又无主题、也无逻辑性。只要我们能抓住时机不断修正、补充、完善聋儿的发音、用词和句子语法，帮助聋儿正确表达自己的思想，一定能达到语言补偿的目标。