浅谈聋儿语言康复

聋儿语言康复是在医学诊断、听力诊断及电声仪器辅助的基础上，在聋儿听力得到一定的补偿及听觉功能有一定康复的前提下，通过语言训练而最后完成的工作。开展科学的康复训练，可以减轻耳聋给孩子造成的听觉、语言障碍及其他不良影响，并使聋儿能听会说，能进行正常的语言交往，回归到有声环境和主流社会。如何积极发展聋儿的语言能力呢？在近些年的教学工作中，我有以下几点见解：

一、扎实的基础是聋儿语言康复的关键。

正常孩子学习语言是从字到词，由词再到句的过程，聋儿学习语言也不例外。不同的只是他们学习语言的进程有明显的差别。在培养聋儿语言的过程中，基础一定要扎实。这个基础包括：

1.语音训练。 语音是由发音器官发生的,发音器官活动的部位不同,方法不同,产生的声音也不同.为了活动聋儿的发音器官,要让聋儿做呼吸操,舌头操,口部操.为了练习好发音,要进行鼻音练习,嗓音训练,音素训练。不断强化声母、韵母的发音方法和发音部位，这是一个长期、反复的过程。

2.四声练习。培养聋儿的语言 ， 还要进行平上去入的"四声"训练. 耳聋使聋儿缺少听觉的反馈,不能及时校正自己的发音,因此他们发音时会存在许多缺陷,比如:发音不准,发音音量小,缺少声调变化,有时发假音,冒高调,有时又发低音等等.面对这些问题,只要我们学习掌握语音的知识,并利用听觉,视觉,触觉其他感官的代偿作用,有计划有目的,持之以恒地训练,聋儿是能够学会说出清楚、标准的话语来的。

3.拼读方法。拼读方法很重要，只有在聋儿掌握了声母、韵母的发音方法和方音部位及四声的方法后才能由浅入深、循序渐进地进行拼读练习，不断强化，不断巩固，逐渐掌握这种方法。而且，聋儿可以按照拼读方法，利用同音字来简化语言训练中的难度和数量。

4.强化生活常用词语的运用。我们在教聋儿学习语言的时候，还可以根据聋儿已有的基础来不断提升和强化。聋儿从小失聪，所有的家长也会用一些简单的方法来教孩子说话。那么，生活中一些常用的字词对聋儿来说强化的机会很多，而且使用频率也很高。如：爸爸、妈妈、12345678910……我们在教聋儿说话的时候，也可以有联系地运用。如“爸爸”（b--à→bà  b--a→ba）“夷陵区”（1、0、去）等常用词语的发音就是聋儿学习拼读方法的起点，由分到合，不断巩固，结合聋儿会说的一些常用词语来逐渐掌握这种方法。

二、灵活的方法是聋儿语言康复的途径。

聋儿由于听力障碍，言语功能自然就跟不上。在进行语言康复的过程中，就会觉得难受、枯燥，而且康复进程慢。时间一长，就会失去兴趣。“兴趣是孩子最好的老师”，失去兴趣，孩子语言康复只会是一个美丽的肥皂泡。因此，在对聋儿进行语言康复的过程中，教师应采用灵活多样的方式方法来调动孩子的兴趣和注意力。如：

1、游戏法。爱玩是孩子的天性，我们就应抓住孩子喜欢的来引导他们来学习我们给予他们的任务。如我们在学习了一些礼貌用语后，可以来做一个“客人来到我的家”的游戏。游戏要求客人来到“我”的家后，说“你好！”“爸爸呢？”“谢谢”等简短句子，“我”就说“请坐”“请喝水”“再见”等话。在游戏过程中，可以让孩子自由发挥，细化情节，说出更多自己会说的话来。象这类游戏，教师可以随时让学生做一做，说一说，学生在游戏中，也可明白其含义，加强理解，从而巩固运用。

2、活动法。聋儿因为与外界接触少，情感方面也存在差异。我们在对聋儿进行语言康复的过程中还可让聋儿多参加一些活动，多一份体验，多一些理解，多一些感悟，丰富一些情感。如体育比赛活动中，教师可教孩子们大声呐喊“加油”“加油”，孩子们在活动中，既发展了语言，又体验到了集体荣誉感。在升旗时，要求聋儿跟着教师的手语节奏说一说国歌的歌词。在这种庄严的气氛中巩固语言，体验爱国主义情感。

3、日常训练法。聋儿学习语言的目的在于运用。因此，我们可在课堂上提倡师生用精练、简短的语言表述自己的意思，让学生逐步听，逐步说。如老师在课堂上肯定学生的回答可由“对，坐下！”逐步到“回答对，请坐下！”再到“XX，你回答得很对，请你坐下！”……学生如果想借橡皮，可由“橡皮！”到“借橡皮！”再到“老师，我想借橡皮”“老师，我想向XXX借橡皮！”……课外也是一样，老师可找机会主动找学生说话。如见一个同学问另一个同学“XX呢？”“XXX，XX呢？”“XXX，XX在做什么呢？”……学生可回答“提水！”“XX在提水！”“陈老师，XX在厨房提水！”……久而久之，聋儿可丰富自己的语言，提升自己的语言水平。而且，当整个班级乃至整个校园有这种氛围的时候，你会随时随地听见聋儿说话。

4、表情法。在发展聋儿语言的过程中，教师有丰富的表情也是丰富聋儿语言的途径之一。当教师的语言在逐渐丰满的时候，或许学生会因为理解不了而满足现状，但如果老师通过表情来沟通这种交流的话，那就变得简单多了。如生气的时候会说“你怎么回事？”学生可能不理解，但学生看见生气的表情就再明白不过了。如果下次学生看见有人在做坏事，那他也会瞪大眼睛斥责他人“你在干什么？！”。就是这样，学生的语言也会随着变得有血有肉，感情丰富，而不是枯枝瘦叶，干瘪无味。

三、适时的鼓励是聋儿语言康复的“加油站”。

惰性每个人都有，关键在于自己能否克制。孩子毕竟是孩子，缺乏的是信心和毅力。关键时刻又需要老师来加点油。聋儿学习语言是一个长期、复杂、枯燥的过程，而且孩子体验成功的快乐全来自老师的肯定。当他体验不了成功的喜悦的时候，他们就会失去信心，产生惰性。因此老师要时刻记得聋儿的感受，抓住他们的心理，以自己的计划为目标，迎合他们的心理需要，适时的肯定，鼓励他们学习语言的兴趣。老师的一个微笑、一片掌声、一个细微的抚摸……都是聋儿快乐和成功的体验。走进这些孩子们，蹲下身去，拉一拉他们的手，摸一摸他们的头，对他们多一些笑容，这些孩子们也会象花儿一样盛开在我们的身边。

四、持之以恒的态度是聋儿语言康复的“冲锋号”。

聋儿由于听觉障碍的存在，教师进行教育康复不仅让聋儿有一个适应过程，教师必定也要有充分的心理准备：一是要准备接受带领学生度过初学语言的难关，二是让自己有接受聋儿语言康复不是短期内可以解决的问题的实际，使之要坚定自己的意念，持之以恒。

举个例子：聋儿学习语言如开着一辆汽车在旅游：首先要作好准备，只有装备齐全了才能出发。在旅途中难免困顿，我们就应该多一些娱乐来充实旅游生活，时间长了，汽车还会缺油，适时的补充燃料才会不断前进。伴随着汽车的鸣镝声，最终会达到目的地，迈向成功，体验快乐，感受喜悦。又如：聋儿学习语言仿佛在登山：背上背囊，迈出步伐，在路上有歌声，有野花，劲头更足。可还有累了的时候，摔到的时候，这个时候，教师的一臂之力就是他们登上高峰的“加油站”，才会帮他们从新树立必胜的信心，克服自身的惰性，去领略高处的风景。

作为一名特教老师，你和聋儿如隔着一面镜子，当你充满希望的时候，镜子中的学生才会信心十足；当你充满笑容的时候，镜子中的学生才会体验到成功的愉悦；当你走进他们中去的时候，他们会包围在你的左右；当你的爱象甘露般融入到他们身上的时候，他们会象花儿一样灿烂开放！