聋教育与手语

我们知道，一定的语言形成一 定的思维方式，我们也知道文化是自然力造成的，在经历过漫长的岁月演变，去芜存菁，逐步形成今天的风貌，自有聋人以来，随着社会的进化，聋人也凭借这种自然力，在无声中完全依赖视觉吸收资讯，形成了独具一格的特殊文化，也形成了以手语语言为中心的特殊思维方式。但近半个世纪以来，我们的聋教育忽视了这一点，却费力地去编写特殊教材，又费力地去教聋哑人学说话。其结果呢？出了校门的聋哑学生几乎没有什么说话能力，知识大多也是因陋就简，囫囵吞枣，不能系统运用。这种普遍的低效率状况应是 改变的时候，这一点国外的先进聋教育方法给我们提供了借鉴。

英国已经形成“聋人手语是一种语言”的共识，新生入学首先教聋人学习手语，以奠定学习基础，然后在手语的基础上再教书面语写作(合称双语)。英国语言学家认为，如果先教他们学习阅读，聋生会碰到很多不懂的词汇，会使聋生丧失学习信心，通过学习手语，让他们学习写作，学生可以选用学习的手语词语来表达学习的内容，会使学生产生一种成功感。为了证明双语教学法是聋教育最佳途径，英国伯明翰大学教育学院的苏珊教授举例说：聋人家庭来的聋童，其学习能力，理解能力等往往高于健听人家庭中的聋童。我校就有一个同样明显的例子梅军，父母都是聋哑人，中途来插班时成绩与老生有很大差距，但一个学期下来，提高迅速，现已快赶上最优老生了。这主要得益于对手语的理解力强于一般聋生。

美国加劳德特大学(聋人最高学府)用于教学和交际第一语言是手语，在校园各个教室和角落，包括楼道和操场，所有的人都用手语，就是几个听力正常的人一起聊天也用手语。该校聋人校长很自豪地说：“他站在办公室窗前就可以看到校园里人们用手语交谈。”教育系聋人教授杰·尹尼斯博士(曾任美国聋协主席)说：当健听人向他问路，他绝对不说“对不起，我听不见”，而是很大方的抬手比划手语，让问路的人觉得自己不会手语很难堪和歉疚，他和健听人笔谈的最后一句话总是：“请学手语。”这也是现代化，高水平的国外聋教育基础之一。

我们知道文字是符号，如果一定的语言文字不与一定的意思联系起来，它就成了毫无意义的符号，从这个意义上来说，用手语去演示课文，可以讲读书面语，乃至靠手语理解音义。这就是当今国际上流行的聋双语教学法精要。正是凭借了这种形象的自然手语，我校才能大胆采用一般聋校不用的普通学校教材，因为比专门的聋校教材多三分之二文字份量的普通学校教材，是根本无法用眼睛来“听”的。 可以说聋人手语对聋人来说是最好的语言，是聋人交流和学习知识的手段。我们的聋教育要以人为本，就不能无视这些特殊的因素，聋教育说到底，就是要将聋哑人教育成为德才兼备的双语文化者。(当中国入世，从内陆走向大海的时候，聋教育也要展现新貌，正象我们的学生用优美的手语歌所表达的那样“野火烧不尽，春风吹又生。”手语应该成为聋教育的第一语言，让手语这个聋人世界最美丽的和通畅(无障碍)的语言。“远芳侵古道，晴翠接荒城”漫布四野。