特殊的课堂，只为特殊的你们

    美丽的草原，我的家，风吹绿草遍地花……”一曲《美丽的草原，我的家》从扬州市特殊教育学校盲部教室里传来。这不是在上音乐课，而是语文课。老师告诉记者，这样的音乐情景教学，可以带领盲生“走”进辽阔的大草原，对于理解《草原》这一课特别有帮助。近年来，扬州市特殊教育学校以教科研推动课堂改革，构建针对残障学生的高效课堂。上周，“扬州市特殊教育学校十二五研究课题结题鉴定会”上，一个省级课题，两个市级课题同时结题，捧出特殊教育课堂改革的一揽子创新做法。

    情景教学：

    为盲生装上一双“慧眼”

    老师们说，音乐与文学有着极大的相同点，而且，音乐能很好地运用节奏、和声、旋律这三大核心，将最微妙、最深刻的内容表现出来。它比教师仅用华丽的词藻堆砌起来的语言更加具有形象性和感染力，能激发盲生的情感，调动盲生的热情，帮助盲生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。

    语文教材《月光曲》这一课里，作者把乐曲由舒缓到高昂的变化与大海由平静到浪涌的变化结合起来描写。教学中乐曲的播放，让盲生们直观地感受到这一点。这不仅帮助盲生理解了文章内容 ，也丰富了盲生多方面的艺术修养。

    在扬州特殊教育学校，这样的情景教学方法已经渗透到各门学科之中。除了给孩子们创设音乐情景，数学老师会创设生活情景讲解“元与角”的关系；科学老师会制作实物教具，以手代目拓展思维……情景教学似乎给孩子们装上了一双双感受世界的眼睛。

    为盲生营造丰富多彩的有声课堂，大幅度提升视障孩子的学习兴趣，这是扬州“特校”刚刚结题的市级研究课题《优化盲教学情境 构建高效课堂》中的研究内容。基于实践的教学研究不仅形成了丰硕的成果，更让一线教学贴近盲生们的实际，大大提升了课堂效率。

    “做中学”：

    放手让盲聋孩子自主探究

    2012年学校成功立项市级课题《特殊学校“做中学”科学教学研究》，研究方向也聚焦课堂教学。有研究表明，在人的思维过程中大约有80％—90％的信息来源于视觉的反馈。老师们介绍，视觉障碍儿童由于缺乏视觉器官的帮助，所以表现出与明眼儿童许多不同的思维特点：缺少视觉表象，形成的概念不完全；感性知识贫乏，抽象概括发生困难，易产生以偏概全的错误；认识方位，形成空间概念困难。正是他们在学习上有着特殊的需要，学校开展了“做中学”教学模式的研究。

    “做中学”的课堂关注的是学生的参与状态、思维状态、达成情况，通过改革老师“教”的方式和学生“学”的方式，鼓励学生动手实践、深入思考、表达质疑，培养学生的人文意识和科学精神。

    课题研究三年来，通过组内探究，选择了适合聋盲学生身心特点的《磁和电》、《我的小船》、《神奇的电》、《固体和液体》四大模块，分别在聋盲两教学部实施教学探究。

    事实证明，“做中学”教学模式是适合聋盲学生的认知特点的，聋盲学生也能通过自主实验探究科学知识。通过每课的教学评测、学生记录单、教师教学反思以及学生对课堂学习的收获感触可以反映出学生对自主探究科学知识，用实验的方式获得新知产生了浓厚的兴趣，学生的动手操作能力得到了很大的提高，从实验中所获的知识也更加牢固而深刻。

    半工半读：带着一门技术走出校园

    帮助大多数残疾孩子在走出校门之前，掌握一门娴熟、足以谋生的职业技能，毕业后能够用在学校学到的技能和自己的勤劳双手，获取丰厚的收入，过上幸福、体面有尊严的生活，这已经成为特殊教育的共识。

    扬州市特殊教育学校2003年起开始举办职业高中，2005年增挂“扬州市明聪职业技术学校”校牌，是“扬州市职业中专走读学校”的一个教学点。学校在规范、理顺学校办学体制的同时，着力研究特教学校开展职业教育的理论和实践，力图摸索和建立符合我国国情的特教学校开展职业教育模式和路径，于2011年申报并承担了江苏省教育科学“十二五”规划课题《特教学校职业教育办学模式及体系构建研究》。

    根据聋盲学生的生理特点设置专业，根据市场变化调整专业，根据学生兴趣和特长开设选修专业……“特校”在专业设置上进行了优化和整合，依据社会对人才的需要，改革课程设置；依据经济技术发展的趋势，更新课程设置；依据本地经济发展现状，优化课程设置；依据本校办学实际，探索课程设置。

    值得一提的是，特教学校职教课，专业多、人数少，给教学安排带来困难。学校打破常规教学结构，大胆采取半工半读的教学模式，即职教专业班级上午基本上以学习文化知识课和专业理论课为主，下午学生则全部进入专业实习室，在专业老师的指导下学习、联系职业技能。采取农村小学常见的“复式教学”的方式，教师根据学生的具体分布情况和专业特点，采取“先练后讲”或“先讲后练”的方式交替进行，指导老师根据学生具体情况巡回指导教学，确保每一名学生圆满完成学习任务。